сотрудник
Статья посвящена анализу современного состояния преподавания практикума по психологическому консультированию в системе высшего психологического образования. Предметом исследования выступают педагогические стратегии развития профессиональной Я-концепции и личности будущих психологов-консультантов. Цель работы – разработка феноменологической модели преподавания практикума, ориентированной на развитие профессиональной Я-концепции. Методологическую основу исследования составляют феноменологическая педагогика, теория профессионального развития личности и компетентностный подход. В качестве метода исследования использован теоретический анализ научной литературы и образовательных программ. Выявлено противоречие между признанием личности кон- сультанта в качестве основного инструмента профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических стратегий ее целенаправленного развития. Показано, что в современных программах доминирует интегративный подход, синтезирующий различные психотерапевтические школы, но ориентированный на технологическое освоение методов. Предложена авторская феноменологическая модель преподавания практикума, включающая четыре взаимосвязанные педагогические стратегии: феноменологической рефлексии, личностного самопознания, диалогического взаимодействия и профессиональной идентификации. Научная новизна заключается в разработке феноменологической модели развития профессиональной Я-концепции будущего консультанта. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании образовательных программ.
феноменологический подход, профессиональная Я-концепция, личность кон- сультанта, феноменологическая модель, педагогическая стратегия, практикум психологиче- ского консультирования
1. Академия психологии и мышления. Образовательная программа «Профессия психолог-консультант с дополнительной подготовкой по системной поведенческой психотерапии». Москва, 2024. URL: https://academy-psychology.ru/-programs/counselor (дата обращения: 10.02.2026).
2. Национальный университет современных технологий. Программа профессиональной переподготовки «Консультативная психология». Москва, 2024. URL: https://nust.ru/counseling (дата обращения: 10.02.2026).
3. Роджерс К. Клиент-центрированная терапия. Москва: Рефл-бук, 1997. 320 с.
4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. Москва: Академический проект, 1999. 240 с.
5. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. Москва: Независимая фирма «Класс», 1999. 576 с.
6. Чернявская В. С. Общение в со-бытийности личности: от внутреннего диалога к содержанию Я-концепции // Южно-российский журнал социальных наук. 2023. Т. 24, № 3. С. 59–70. DOI:https://doi.org/10.31429/26190567-24-3-59-70
7. Нуркова В. В. Феноменологическая педагогика // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12, № 3. С. 27–35.
8. Шиян А. А. Феноменологическая педагогика // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12, № 3. С. 13–26.
9. Куренкова Р. А. Феноменологический подход в контексте современных образовательных тенденций // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2018. № 3. С. 29–32. DOI: https://doi.org/10.20339/AM.03-18.029
10. Корнеенко Т. Н. Особенности феноменологического подхода в современном образовании // Международный научно-исследовательский журнал. 2013. № 4 (11). С. 72–74.
11. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. Москва: Академия, 2009. 240 с.
12. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. Москва: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.
13. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Москва: Академия, 2004. 304 с.
14. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.
15. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.
16. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.
17. Чернявская В. С., Беликова К. А. Факторы результативности психологического консультирования: смысловая реконструкция // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. 2022. Т. 14, № 1. С. 144–151. DOI:https://doi.org/10.24866/VVSU/2073-3984/2022-1/144-151
18. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Москва: Независимая фирма «Класс», 1999. 208 с.
19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Москва: Прогресс, 1986. 422 с.
20. Столин В. В. Самосознание личности. Москва: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.
21. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. Москва: Изд-во МГУ, 1991. 110 с.
22. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Москва: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.
23. Институт психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования. Программа профессиональной переподготовки «Психологическое консультирование». Санкт-Петербург, 2024.
24. Ярыгина Н. Ю. Проблема личностных особенностей психологов-консультантов // Психология, социология и педагогия. 2016. № 11 (62). С. 45–49.
25. Психологическое консультирование: Программа профессиональной переподготовки / Психолого-образовательный центр. Москва, 2024.
26. Университет практической психологии. Курс «Психолог-консультант с дипломом установленного образца». Москва, 2024.
27. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Курс обучения «Психолог-консультант. Максимум практики». Москва, 2024.
